Evidentemente se produce un cambio en el rol del profesor.
Los
maestros deben de estar realmente motivados para utilizar estas
técnicas, creer en la nueva metodología que va a llevar a cabo en
su aula y participar con ilusión para que funcione correctamente la
dinámica del aprendizaje cooperativo.
El
profesor tiene menos protagonismo por lo que pasa a ser mediador, orientador
y motivador de los equipos de trabajo.
El
maestro debe pensar las estructuras, técnicas, estrategias y
actividades con las que va a abordar los contenidos de las áreas,
presentarlas con las normas, las condiciones y la motivación
adecuadas para que se lleven a cabo de manera eficaz y sin salirse de
la esencia del aprendizaje cooperativo.
El profesor pierde su protagonismo como fuente única de conocimiento como se producía en la educación tradicional y se posiciona como guía en el aprendizaje de sus alumnos.
Tipos de estructuras de aprendizaje cooperativo, organización y tiempos.
Para que el aprendizaje cooperativo sea realmente trabajo en equipo cooperativo y se desarrollen actividades como tal, existen multitud de estructuras para los distintos momentos de aprendizaje de una unidad didáctica.
Podemos utilizar distintas técnicas dependiendo si vamos a captar conocimientos previos al inicio de un tema, si es el desarrollo de la propia unidad didáctica, si es el periodo de evaluación o si simplemente queremos recoger información de los aprendido por los alumnos y las dudas o refuerzos que se necesitan.
En base a esto, desarrollaré algunas estructuras a modo de ejemplo. Algunas de ellas pertenecientes al Spencer Kagan.
a) Estructuras para crear el equipo base:
En esta estructura se pretende conocer a los alumnos y poder formar grupos base dentro del aula.
‐La maleta: Se trata de una dinámica que comienza por la maestra, la cual trae una caja “maleta” con tres objetos que son importantes para ella y que explica en clase por qué los ha elegido y la importancia que tienen en su vida.
Después de ello anima a los alumnos a que ellos traigan tres objetos significativos para ellos, que les
definan o que les aporten algo en su vida. ‐Los puntos de colores:
En esta dinámica se trata de ponerles unos puntos de colores a los alumnos en la frente estratégicamente por la maestra para crear el grupo base.
Estos puntos de colores se les colocan a los alumnos que tienen los ojos previamente cerrados y posteriormente tendrán que abrirlos y juntarse por grupo sin hablar entre ellos solo guiándose por los
colores.
b)Estructuras para conocer los conocimientos previos de los alumnos
(tanto a nivel individual como de grupo):
- Folio giratorio:
Se trata de entregar un folio a cada equipo base y un miembro comenzará escribiendo su aportación sobre el tema en el folio y se lo pasará al otro miembro del equipo siguiendo las agujas del reloj.
Este deberá escribir su aportación al tema sin repetir lo que ya está escrito por lo que tendrá que leerlo previamente y así sucesivamente hasta que hayan escrito todos los miembros del grupo.
Si cada uno escribe con un color de rotulador distinto se podrá saber la aportación de cada alumno
de forma individual.
- El juego de las palabras:
El maestro escribe en la pizarra tres palabras sobre el tema a tratar,cada alumno/a debe escribir una
frase con estas palabras y expresar la idea que hay detrás de dichas palabras. Seguidamente la expone al grupo, estos dialogan, corrige, matiza y completan la frase.
Un miembro del grupo se encarga de pasarla a limpio.
Cada grupo puede tener las mismas palabras o por el contrario tres palabras para cada grupo.
Finalmente las comparten con el resto de la clase que pueden representar una síntesis del tema a trabajar.
c) Estructuras de adquisición de nuevos conocimientos: ‐Lectura compartida:
Se trata de dividir el texto a que vamos a leer en varias partes según los componentes del grupo
(en principio cuatro), de este modo cada alumno leerá su parte a los demás componentes del grupo
y tras leer el alumno de la derecha deberá hacer un resumen a los compañeros de manera oral y los
otros dos completar y matizar.
‐ 1-‐2-‐4:
Se utiliza para el desarrollo de los contenidos de la unidad.
Comenzaríamos con la división del folio en tres partes.
En la primera parte que será la designada como “1” los alumnos trabajan de forma individual, en la
“2” se dialoga y trabajan para la resolución de la pregunta o problema con el compañero de al lado (por parejas) y en el “4” se resuelve con el grupo y acuerdan cual es la respuesta más adecuada.
‐ Lápices al centro:
Esta es una técnica que promueve el diálogo y favorece la responsabilidad individual de cada grupo.
Se plantea una tarea, una serie de preguntas o un ejercicio. Sobre lo que se está trabajando o lo ya trabajado.
Si son varias las preguntas cada estudiante se hace cargo de una. En una primera parte todos los lápices se colocan en el centro la mesa señalando que es el momento de hablar y escuchar y no
de escribir, todos dialogan sobre la forma de resolver la tarea y deciden qué respuesta es la más
adecuada.
Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o responder cada uno coge su lápiz y escribe o hace en su cuaderno la tareas, en este momento se puede escribir y no se puede hablar.
d) Estructuras de evaluación o resolución de dudas:
‐ Números iguales:
El maestro/a asigna números al azar del 1 al 4 entre los miembros del grupo y dice un número, los alumnos que tienen ese número de cada equipo deben resolver una pregunta o problema ante los demás, realizar la tarea o se les recoge el cuaderno.
El maestro con esta técnica puede evaluar el trabajo individual o el del grupo si lo desea.
‐ Saco de dudas:
Estructura para revisar cómo va el desarrollo del proceso de aprendizaje de grupo-clase o valorar las dudas que aún se tiene.
Cada alumno escribe en un tercio de folio su nombre y el nombre del equilibrio y una duda que tenga sobre el tema estudiado.
Una vez todos las hayan escrito su duda se ponen en común con el equipo y se intentan resolver.
Si se resuelve la duda el alumno que la escribió la anota la respuesta.
Las dudas que no se resuelvan se meten en el saco de dudas que lo porta el profesor.
Estas dudas se van sacando del saco una a una y se ponen en común con toda la clase.
En este momento cualquier miembro de otro equipo intenta resolverla, si no se consigue resolver es el profesor quien lo hace.Y todos la escriben.
Algunas de estas técnicas pueden utilizarse indistintamente en otras categorías, la clasificación ha sido así por clasificarlas y organizarlas de alguna manera pero naturalmente según el 10 docente puede utilizarlas atendiendo las necesidades del grupo-clase y de su intención con la actividad elegida.
A continuación un vídeo en el que se explican algunas de estas estructuras simples de aprendizaje cooperativo, se trata de tres vídeos muy recomendables pero en este caso me interesa el último que es el dedicado a las estrategias anteriormente descritas:
¿CÓMO SE ESTRUCTURA UN AULA PARA COMENZAR A TRABAJAR EL GRUPOS COOPERATIVOS?
El aula está organizada de manera que los alumnos trabajen por grupos cooperativos de esta manera:
1.En la formación de equipo hay que tener en cuenta los ritmos o niveles de aprendizaje junto con la combinación de alumnos y alumnas dentro del grupo, si puede ser de forma equitativa mejor, y tener en cuenta las características, capacidades y motivaciones de los alumnos para crear un equipo armónico y con expectativas altas de trabajo juntos.
Si tenemos alumnos con necesidades educativas especiales los grupos serán de 5. En el caso de que los agrupamientos en nuestro aula no permitan hacer grupos de 4 podremos optar por hacer algún grupo de 3. Lo normal son grupos de 4 a 6 participantes.
2. Cada alumno del equipo cooperativo tiene unas funciones que debe cumplir para que todo su grupo avance en el proceso de aprendizaje. Las funciones son:
MENSAJERO
Se encarga de comunicarse con el profesor y de conseguir y guardar material.
SUPERVISOR
Se encarga de supervisar deberes y tareas.
Registrar el trabajo del equipo(se entregará un cuaderno de equipo para ello)
VERIFICADOR
Verifica que está hecho el trabajo y controla el tono de voz.
ORGANIZADOR
Coordina estrategias y controla el tiempo.
En la mesa irán pegadas unas fichas con los colores correspondientes y con las funciones anteriores de esta manera:
3. Para la formación de estos equipos cooperativos el maestro debe conocer a sus alumnos y crear equipos con probabilidades de éxito a la hora de trabajar juntos. El maestro debe de estar motivado con esta nueva metodología, creer en ella e implicarse al máximo.
Existen estrategias para la formación de grupos en las que profundizaré en breves.
Estos equipos se llaman equipos base pero también pueden formarse otros tipos de agrupamientos según la actividad de aprendizaje que se aplique en el aula. Por lo que estos grupos serán flexibles. Los alumnos deben mantener la referencia del equipo base aunque se produzcan otros agrupamientos.
¿Cómo llegó a mi vida profesional el aprendizaje cooperativo?
En multitud de ocasiones me he planteado la manera de trabajar con los alumnos rompiendo con la metodología tradicional que desde el S.XVIII ha primado en las escuelas.
Los maestros transmiten conocimientos y los alumnos los memorizan y repiten varias veces hasta interiorizarlos, esto tenía sentido al comienzo de la industrialización ya que se formaba a las personas para trabajar en fábricas y realizar una y otra vez el mismo trabajo durante horas, en una cadena de montaje, por ejemplo.
Hoy día se sigue aprendiendo en la escuela prácticamente de la misma manera excepto en algunos centros que optan por una metodología más acorde con el mundo actual, el aprendizaje cooperativo.
En mi paso por uno de los centros en los que trabajé utilizaban la metodología tradicional pero decidieron apostar por un proyecto de cambio que favoreciera tanto a los alumnos como a los maestros. Por ello comenzaron a trabajar con los equipos cooperativos.
A mí me sorprendió como una maestra y psicóloga especialista en esta metodología fue formando a los profesores ( entre los que me incluía) y a los alumnos antes de comenzar para meterlos en este proceso de enseñanza- aprendizaje que sin lugar a dudas es un gran cambio para toda la comunidad educativa pero sobre todo para los maestros.
De este modo empecé a sumergirme en esta metodología novedosa que sin lugar a dudas se acercaba más a mi concepción de la educación. Quedé fascinada con la manera de llevar las clases, la colocación de los alumnos y los métodos, técnicas y estrategias que utilizaba esta psicopedagoga en el funcionamiento del aula.
Por todo ello tras mi paso por este centro decidí realizar un trabajo de investigación sobre el Aprendizaje Cooperativo para conocer en profundidad esta metodología y me di cuenta que en multitud de países del mundo ya se utiliza.
Sin más dilación quería compartir con vosotros todo lo que he aprendido y lo que voy aprendiendo sobre el APRENDIZAJE COOPERATIVO.
